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casi todas las áreas del conocimiento, se crean nuevas especialidades en aquellas ramas claramente asociadas al desarrollo tecnológico y técnico, y se inicia el estudio de las Ciencias sociales. Las nuevas ofertas están claramente asociadas, por un lado, a las expecta- tivas de desarrollo industrial que fomentaron las concepciones desarrollistas y por el otro, a las necesidades de superar los obstáculos sociales a la moderni- zación del país. Las carreras cortas y las ingeniarías debían atender los requerimientos de un mercado productivo diversi■cado como consecuencia de la profundización dela industrialización‘. El conocimiento sociológico permitiría controlar las variables sociales mediante la identi■cación de los elementos que asociados a modelos tradicionales frenaban el cambio. Los planificadores sociales se encargarían de diseñar cada una de las políticas necesarias para orientar a los actores hacia la concreción de la tan deseada modernización. ' Las nuevas carreras se integraron en las-mismas universidades que ofrecían las opciones de profesiones tradicionales que siguieron concentrando la mayo- ría de la matricula. Sólo algunas instituciones de carácter privado y laico focalizaron su oferta. Entre ellas cabe destacar el Instituto tecnológico de Buenos Aires para las ingeniarías y la Universidad Argentina de la Empresa para las ciencias económicas. Se constituyó también un mercado académico conformado por docentes universitarios que creció a un ritmo aún mayor que las matrículas de los alumnos. Las mayores incorporaciones se hicieron en la categoría de ayudan- les con baja dedicación. Las condiciones de incorporación de los nuevos docentes constituyeron límites muy fuertes para mejorar su formación acadé- mica. De cualquier modo, la proporción de docentes profesionalizados, dedica- dos principalmente a la enseñanza, creció notoriamente ya sea bajo la fónnula de la dedicación exclusiva (los menos), o mediante la acumulación de cargos docentes en distintas unidades de una misma institución o en instituciones diferentes. Como señala Balán (1 991) «esta profesionalización ocurre de hecho pero no es reconocida ni legitimada por lo cual no se articula con cursos de perfeccio- namiento, sistemas de mérito para el ascenso y otras fonnas de promoción de la calidad docente. La dedicación exclusiva suplementaria y el sistema de 15 diversi■cación de la oferta académica. Aparecen numerosas carreras cortas en